Разберем здание на части. К концу курса – соберем

Сложность обучения проектированию состоит в том, что архитектура включает в себя целый комплекс составляющих, которые необходимо учитывать в процессе проектирования одновременно. По этой причине с первого занятия студентам предлагаются максимально доступные для понимания знания об архитектурном объекте, «разобранном» на отдельные составляющие. Таким же образом развиваются навыки проектирования – через упражнения на отработку отдельных составляющих и на их взаимосвязи – в этом главная особенность методики.

Студентам на первых же занятиях последовательно выдается информация о содержании проектной деятельности архитектора или просто – «из чего состоит архитектура». Архитектор в своей деятельности моделирует процессы жизнедеятельности человека в пространствах, организованных архитектурной формой. Любой архитектурный объект включает в себя две важнейшие базовые составляющие – пространство и форму. Вне любой из этих составляющих невозможно существование архитектурного объекта. В процессе архитектурного моделирования осуществляется разделение пространства формой на пространство внутренне и внешнее. Эти отношения выражаются в основополагающей триаде –

ВНЕШНЕЕ-ФОРМА-ВНУТРЕННЕЕ

Внешнее пространство выступает в качестве контекста, окружающего архитектурный объект. Внутреннее пространство выражает функцию или назначение объекта. В отношениях этих, взаимовлияющих на форму пространств, и создается то, что называется архитектурным объектом.

В течение 1 курса производится (отдельно, а затем комплексно) освоение и отработка следующих составляющих профессиональной деятельности архитектора:
ПРОСТРАНСТВО (внешнее, внутреннее)
ФОРМА
ФУНКЦИЯ
КОМПОЗИЦИЯ
ОБРАЗ
ВЕРБАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
ГРАФИКА
1-й курс (1 и 2-й семестр) дисциплины «Архитектурное проектирование» состоит из 6 курсовых работ, каждая из которых включает в себя основной проект и целый комплекс текущих кратковременных упражнений. Основные проекты, усложняясь, все более полно охватывают весь состав курса. Текущие экспресс-упражнения (от нескольких минут до 1-го занятия) сопутствуют основным проектам или (как правило) предшествуют им.

ПРОСТРАНСТВО ВНЕШНЕЕ – 1 КУРСОВАЯ РАБОТА

На проект – как на праздник

Следует учитывать, что на 1-й курс приходят студенты, которые едва вышли из детского возраста (16 – 17 лет). С одной стороны, они сохранили непосредственность и искренность восприятия мира, с другой – уже получили не всегда желательный для творческого роста визуальный опыт окружающей среды, приобретя ряд «взрослых комплексов» и стереотипов. Важная задача с первых же занятий «вернуться в детство», к свободному творческому восприятию мира, развиваясь в архитектуре как в игре – легко и непосредственно.

Внешнее пространство в заданных границах. От образа места – к форме

Главное задание 1-й курсовой работы – «Композиционно-образное моделирование пространства» включает в себя разработку внешнего пространства, вписанного в реальный городской контекст. На этом начальном этапе работа носит отвлеченный от функции характер. Принципиально важным является создание композиционно-образных моделей на основе чувственного восприятия места. Создание графических композиций, вписанных в границы участка, выступают формально-образной реакцией на контекст. Композиции должны не только выражать впечатления от места, но и «реагировать» на ограничения (существующие постройки, границы участка, пространство парка, проспекта). Внедряясь, растворяясь, отталкиваясь, взаимодействуя. В абстрактных формах интерпретируется, в том числе, и фасад существующей неоклассической беседки. Задание завершается выполнением макета – итоговая графическая композиция генплана получает 3-е измерение. На этом этапе решаются задачи не столько привести пространство к функции (потенциально это может быть вход в парк), сколько к соответствию параметрам человеческого присутствия.

ФОРМА - 2 КУРСОВАЯ РАБОТА

Взаимодействие пространства и формы

Во 2-й курсовой работе активно развиваются навыки пространственного моделирования. Пространственные задания выполняются на основе модульной сетки на горизонтальном основании формата А-3 с сеткой 3×3 см. Основание имеет отверстия для установки вертикальных тонких элементов, образующих пространственную модульную структуру, которая собирается и разбирается во время занятий и используется многократно. С применением картона и бумаги на этом основании выполняются обучающие упражнения по теме «пространство». В этих упражнениях студенты создают и анализируют различные типы пространств и взаимодействие понятий «пространство» и «форма». Вводятся первые понятия о функции.

Работа с формой в условиях пространственных ограничений

Главное задание 2-й курсовой – разработка объема в заданных ограничениях на основе модульной сетки. Выполняется на основе модуля 1 см. Состоит из двух основных элементов – объема площадью 12×12 см и высотой 24см и основания 24×24 см высотой 3 см. Не допускается выступать за внешние пределы габаритов. Задание носит отвлеченный от функции и образа характер и направлено, прежде всего, на развитие композиционных навыков объемной формы. Цель работы – развитие навыков объемного моделирования тектонической системы в заданных ограничениях. Дополнительно студенты решают задачи взаимодействия внутреннего и внешнего пространств, а также объема и основания.

ФОРМА-ОБРАЗ – 3 КУРСОВАЯ РАБОТА

Во время 3-й курсовой работы студенты разрабатывают формально-образные композиции – как плоскостные, так и объемно-пространственные. Параллельно они овладевают первичными понятиями функции и навыками функционального моделирования. Во 2 семестре эти составляющие архитектурного проектирования начинают смыкаться и осваиваться в комплексе.

Усложнение образных решений

Главная работа 3-й курсовой – формально-образное композиционное задание «Природная форма». Это задание традиционное для кафедры Основ проектирования. Однако в структуре предлагаемого нами метода меняется алгоритм действий. Традиционно работа развивалась в направлении от биоформы – к ее анализу и стилизации. Однако, на наш взгляд, при таком подходе изначальная природная форма довлеет в процессе проектирования. Более верным для архитектурного проектирования представляется не алгоритм «кукуруза → объект», но – «кукурузные свойства → объект».

Студентам предлагается путем формальных композиций выразить комплекс свойств, характерных для той или иной биоформы. Преподаватель задает первичный чувственный образ в вербальной форме. Например: «Сгусток плотности в хрустальной утонченности» (ёж); «Упругая пластика. Текучесть мягкого» (кошка); «Равновесие тяжести. Пластика камня. Грубая грация» (медведь); «Динамика, резкость, острота опасного» (щука). Вербальная эмоционально-чувственная модель последовательно – от плоскостных элементарных и сложных композиций воплощается в модель объемную. Не стилизация природной формы, а материализация свойств и состояний через чувства и образы. На протяжении разработки всего задания, вплоть до дня сдачи, студентам не говорится о том, что они выполняют природную форму – они решают лишь заданный образ.

ПРОСТРАНСТВО ВНУТРЕННЕЕ - 4 КУРСОВАЯ РАБОТА

Функциональное внутреннее пространство

Проект внутреннего пространства «Дом для тещи и молодой пары» имеет в основе общую функцию (жилой дом) и общий сценарий – создать в ограниченном объеме пространство сосуществования двух «антагонизмов» – тещи и молодой супружеской пары. Проект носит выраженный гротескный характер. Главная задача – в определенных границах (куб 10×10×10 м в масштабе 1:50) разработать два взаимодействующих, но раздельных пространства. Моделирование внутреннего пространства осуществляется изолированно, вне связи с внешним пространством и оболочкой. Пространство решается обобщенно (без ограждений, мебели). Выполняются чертежи планов и разрезов. В начале курсовой работы студентам выдаются материалы с информацией об эргономике – для самостоятельного изучения вне занятий.

Взаимодействие архитектурной формы и ландшафта

Создаваемая студентом на основе универсального объемного модуля структура ложится в основу другого задания – построение взаимосвязи архитектурной формы и природного ландшафта. В данном случае ставится задача – создать из разработанной структуры фрагмент ландшафта, органично трансформируемого в архитектурный объект. Эти упражнения предваряют главное задание 5-й курсовой работы «Индивидуальный жилой дом в природном ландшафте». Выполнение этого задания начинается во время 4-й курсовой работы. Вводятся задания на проектирование контекста. Выдается общий для всех ситуационный план (дороги, берег моря, ориентация по сторонам света). Студенту предлагается самому разработать природный ландшафт любой сложности и наполненности (водоем, визуальные связи). Именно этот контекст составляет основу разработки курсовой № 5. Студент приучается сживаться с контекстом так, как только возможно лично его создав. Контекст становится не данностью, не внешним обстоятельством, но одушевляется личным переживанием его творящего.